落实教育评价改革，要打破“人比人”的横向比较惯性，转向“我比我”的纵向成长追踪。北京市中关村中学物理教师，海淀区兼职教研员，北京市骨干教师刘丹红提出，基于核心素养构建初中物理增值评价模型，为学科评价改革提供海淀实践样本。

刘丹红表示，传统评价依赖卷面总分，容易受起点差异干扰，不少学生的真实进步被分数掩盖，并易出现“天花板效应”“地板效应”。增值评价立足政策导向与物理学科核心素养，不只看分数增减，从认知、能力、态度三个维度，围绕物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任开展综合评判。课题创新“结伴成长模型”，通过聚类把素养水平相近学生划为同类参照群体，在同起点群体内衡量个体成长幅度。

据介绍，海淀区多所中学参与实证研究，对千余名学生开展一学年跟踪观测。实践证明，增值评价能够捕捉传统考试容易忽略的成长信号：部分学生的大幅提升、高分学生的微小进步都得到客观呈现，数据也印证各班级学生拥有相对均等的成长机会。

刘丹红表示，增值评价最终落脚点是以评促教。依托评价产出的成长报告，教师可开展个性化辅导，推动课堂从统一讲授走向分层施教，构建教研改进闭环。同时也要正视现实挑战，做好教师培训，警惕技术工具带来的数据负担与新焦虑。增值评价并非取代传统考试，而是补齐过程性评价短板，真正实现评价从筛选甄别转向育人赋能。（本报记者 朱园园）