科学类课程间存在内容分散、衔接不足的问题。学生虽然参与了不同的学习活动，却未必能够形成连续、递进的学习经历，难以支撑科学素养持续发展。中国人民大学附属中学副校长，正高级教师、特级教师卢海军认为，只有坚持科学教育的育人价值，聚焦国家所需，适应学生发展，重构“目标—内容—方式”三位一体课程体系，形成“基础—融合—发展”递进式科学课程群，才能全面构建跨学科主题学习体系，培养适应生产力发展的创新型人才。

卢海军介绍，“我校科学课程群分三层：基础层侧重动手体验，形成经验；融合层侧重关联整合，固化方法；发展层侧重综合迁移，强化应用。”学校初一年级开设科学实践课，学生循环选课完成“神奇的滚筒”“奇妙的液体”“四轮车组装驱动”等24个任务。初二年级开展“灯火里的中国”跨学科主题实践活动，涵盖历史、地理、语文、物理、艺术、数学、劳动等多个学科。研学实践课程“行走大同，学科共生”，以真实任务，将云冈石窟的文物保护、应县木塔的结构危机、煤都资源的经济转型等作为学习素材，组织多学科的协同探究，全面提升学生面对复杂情境时的综合分析与迁移应用能力。

此外，“五维四阶三场域”评价模式将评价要求融入任务设计，依据学习证据进行反馈评价并改进教学。其中，“五维”明确评价内容，涵盖概念理解、方法运用、思维提升、实践操作、规范与责任；“四阶”划定发展层级，分为体验、探究、整合、创新；“三场域”界定任务中取证场景，包含教研场域（课堂任务与师生共评）、科研场域（研究任务与专家反馈）、产研场域（应用任务与产品反馈）。

这套课程群从基础层的动手体验，到融合层的学科打通，再到发展层的真实应用，配以“五维四阶三场域”评价，让科学素养的培养有了可落地的路径与标尺。（本报记者 高玉超）